Situar la educación por competencias en la perspectiva de las concepciones de aprendizaje elaboradas por Pere Marqués en su cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje”.
Las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son: constructivismo, socio-constructivismo y aprendizaje significativo. ¿Por qué? El modelo educativo actual, se fundamenta en la teoría de la educación basada en competencias desde un enfoque holístico que enfatiza en el desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes en el alumno. Con gran similitud, el modelo constructivista está centrado en el estudiante y sostiene que el estudiante, en los aspectos cognitivo, social y afectivo del comportamiento, no es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de dos factores: a) de la representación inicial que tiene de la nueva información y b) de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En consecuencia, según la posición constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano que realiza con los esquemas que ya posee (conocimientos previos). Por otra parte, todo aprendizaje constructivo, supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva la adquisición de un conocimiento nuevo. En este proceso no solo se construye nuevo conocimiento, también adquiere una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una nueva situación. La idea anterior sobre el constructivismo y su similitud con el modelo educativo por competencias centrado en el aprendizaje estaría incompleta sin la integración del socio-constructivismo y aprendizaje significativo. Toda vez que el modelo constructivista está centrado en el estudiante; en sus experiencias previas con las que realiza nuevas construcciones mentales y considera que la construcción se produce: a) cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), b) cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) y c) cuando es significativo para el estudiante (Ausubel).
El aprendizaje y el desarrollo de competencias.
La nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Obliga al análisis reflexivo de algunos supuestos que aceptamos como incuestionables: competencias, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado, y lograr problematizarlos con enfoque al aprendizaje mediante la siguiente pregunta y a la cual se contesta.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El término trivial significa que no sobresale de lo ordinario y común, que carece de toda importancia y novedad (expresión, concepto, poesía trivial). Aprendizaje es una palabra que deriva de raíz latina y significa “asir mentalmente”, en otras palabras, un acto mental de apropiación. El sentido profundo de la noción de aprendizaje constituye una apropiación de la realidad que el sujeto asimila transformándose así mismo, acomodándose al mismo tiempo que asimila. Este sentido profundo de la noción de aprendizaje enmarcado en la construcción del conocimiento a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje no es algo tan trivial que pueda observarse y medirse con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.
La construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje se da en la acción. Es a través de esta que se logra poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida. Es en la acción y no solo en el pensamiento que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico. Es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante. La acción moviliza conocimientos. Los conocimientos no preexisten como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. Entonces es más atinado hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas (producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente), la que reconstruye unos determinados conocimientos en pos de asir unos nuevos. No dejar a la trivialidad el mundo de afectos y pasiones involucrados en cada acción del estudiante, pues es este mundo el que provee la energía que acaba determinando la selección del contenido de realidad sobre del que operan las estructuras cognitivas, y pueden también, por tanto, destruir cualquier andamiaje o estrategia educativa por más bien diseñada que esta esté. En otras palabras, la selección de la acción no basta sino se considera a la par, el estado emocional de los estudiantes involucrados. Elegir una acción con esta consideración implica que tanto maestro como estudiante, están eligiendo una manera de estar en el mundo, y así, una manera de construirse a sí mismos, ya que eligiendo tal acción, están al mismo tiempo optando por una apropiación del mundo y del modo de estar en él. Del mismo modo, la acción no moviliza la organización de estos esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante. Situar el aprendizaje tiene dos aspectos, uno el inter-psicológico de práctica socio-profesional en el que el aprendizaje se sitúa en un espacio problemático de la profesión y dos, un aspecto intra-psicológico en el que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante. Elegir la acción que habrá de aprehender con “h” el nuevo conocimiento pensando en la zona de desarrollo próximo, refiere a la viabilidad de tal acción como movilizadora de la organización de los esquemas involucrados; y pensar en el verdadero interés del estudiante, refiere por lo menos a dos cuestiones importantes: por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por lo tanto dispara su motivación, pero también al fin ulterior que el estudiante quiere darle (epistemologicamente hablando), al conocimiento que habrá de construir.
En este orden de ideas, se comprende que la planeación del aprendizaje en sus diferentes etapas y procesos conlleva evaluación, lo que permite significar y situar unos contenidos para lograr el aprenhendizaje con “h” a propósito de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Planteado así, el aprendizaje no es algo tan trivial que pueda ser observado y medido con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.
jueves, 29 de enero de 2009
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno.
Introducción.
El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios número 14 (CBTis N° 14) se encuentra ubicado en la ciudad y puerto de Acapulco en el kilómetro 6.5 de la carretera a pié de la cuesta. Tiene una matrícula de 1200 alumnos en el turno matutino. Atendidos por 70 docentes. Ofrece las carreras de Técnico en electrónica, técnico en informática, técnico en electromecánica, técnico en análisis y tecnología de los alimentos, técnico en contabilidad y técnico en administración. En el sistema abierto se ofrece técnico en contabilidad y técnico en computación.
El presente diagnóstico educativo trata de identificar las características del entorno donde se localiza el CBTis N° 14, con el propósito de diseñar intervenciones en el aula congruentes con las condiciones reales con las que interactúan a diario los alumnos y que contengan las condiciones necesarias para adquirir las habilidades para intervenir y modificar su realidad.
Características del contexto.
Las actividades económicas en Acapulco se dividen en cuatro grandes vertientes. La agricultura y ganadería representada con un 7.38% de la población económicamente activa (PEA). La industria con presencia casi nula tanto en Acapulco como en el estado. El comercio el cual se puede desglosar en formal, representado por 8.73% de la PEA, y el informal, representado por el 10% de la PEA. Por último los servicios que también se pueden clasificar en públicos, representados por el 29.18% de la PEA, y privados, representados por 43.77% de la PEA.
Desempleo o subempleo.
El CBTis N° 14 tiene una matrícula de 1200 alumnos. El 0.06% de los familiares de los estudiantes trabajan en agricultura o ganadería; el 5% en la industria; el 8.9% al comercio formal; 10.7% al comercio informal; 13.23% al servicio público; 32.57% al servicio privado y el 2.5% de los estudiantes trabaja en ofrecer servicios.
Servicios básicos: agua, luz, transporte.
La población de Acapulco cuenta con los servicios básicos de agua, luz y transporte colectivo, salvo aquella porción de población que se ubica por encima de la línea isobárica. Así, el 100% de las viviendas de los estudiantes del CBTis N° 14 tienen servicio de energía eléctrica, el 98% tiene agua potable y el 100% de los estudiantes tienen servicio de transporte público al CBTis N° 14.
Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.
Las instituciones de salud como el IMSS y la SSA brindan protección profiláctica a la población estudiantil del CBTis N° 14 pero no en materia de salud sexual y reproductiva de los jóvenes. Esta orientación queda a cargo del médico escolar. Así, en el CBTis N° 14 de 8 casos de embarazo, no ha habido ninguna deserción en 3 años. El servicio en materia de salud sexual y reproductiva que se ofrece al estudiantado es de orientación preventiva. Las campañas de información se dan en ciclos de conferencias, pláticas, películas y exposiciones cada semestre y están a cargo del médico escolar.
Ambiente escolar.
En el CBTis N° 14 no se ha registrado ningún caso de deserción por violencia en tres años a pesar de haberse registrado un solo caso de violencia contra mujeres en tres años. En las relaciones interpersonales entre maestros-autoridades-estudiantes del CBTis N° 14, una de cada 100 no es cordial.
El Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios número 14 (CBTis N° 14) se encuentra ubicado en la ciudad y puerto de Acapulco en el kilómetro 6.5 de la carretera a pié de la cuesta. Tiene una matrícula de 1200 alumnos en el turno matutino. Atendidos por 70 docentes. Ofrece las carreras de Técnico en electrónica, técnico en informática, técnico en electromecánica, técnico en análisis y tecnología de los alimentos, técnico en contabilidad y técnico en administración. En el sistema abierto se ofrece técnico en contabilidad y técnico en computación.
El presente diagnóstico educativo trata de identificar las características del entorno donde se localiza el CBTis N° 14, con el propósito de diseñar intervenciones en el aula congruentes con las condiciones reales con las que interactúan a diario los alumnos y que contengan las condiciones necesarias para adquirir las habilidades para intervenir y modificar su realidad.
Características del contexto.
Las actividades económicas en Acapulco se dividen en cuatro grandes vertientes. La agricultura y ganadería representada con un 7.38% de la población económicamente activa (PEA). La industria con presencia casi nula tanto en Acapulco como en el estado. El comercio el cual se puede desglosar en formal, representado por 8.73% de la PEA, y el informal, representado por el 10% de la PEA. Por último los servicios que también se pueden clasificar en públicos, representados por el 29.18% de la PEA, y privados, representados por 43.77% de la PEA.
Desempleo o subempleo.
El CBTis N° 14 tiene una matrícula de 1200 alumnos. El 0.06% de los familiares de los estudiantes trabajan en agricultura o ganadería; el 5% en la industria; el 8.9% al comercio formal; 10.7% al comercio informal; 13.23% al servicio público; 32.57% al servicio privado y el 2.5% de los estudiantes trabaja en ofrecer servicios.
Servicios básicos: agua, luz, transporte.
La población de Acapulco cuenta con los servicios básicos de agua, luz y transporte colectivo, salvo aquella porción de población que se ubica por encima de la línea isobárica. Así, el 100% de las viviendas de los estudiantes del CBTis N° 14 tienen servicio de energía eléctrica, el 98% tiene agua potable y el 100% de los estudiantes tienen servicio de transporte público al CBTis N° 14.
Salud sexual y reproductiva de los jóvenes.
Las instituciones de salud como el IMSS y la SSA brindan protección profiláctica a la población estudiantil del CBTis N° 14 pero no en materia de salud sexual y reproductiva de los jóvenes. Esta orientación queda a cargo del médico escolar. Así, en el CBTis N° 14 de 8 casos de embarazo, no ha habido ninguna deserción en 3 años. El servicio en materia de salud sexual y reproductiva que se ofrece al estudiantado es de orientación preventiva. Las campañas de información se dan en ciclos de conferencias, pláticas, películas y exposiciones cada semestre y están a cargo del médico escolar.
Ambiente escolar.
En el CBTis N° 14 no se ha registrado ningún caso de deserción por violencia en tres años a pesar de haberse registrado un solo caso de violencia contra mujeres en tres años. En las relaciones interpersonales entre maestros-autoridades-estudiantes del CBTis N° 14, una de cada 100 no es cordial.
Bienes culturales y recreativos.
El CBTis N° 14 ofrece nueve servicios y programas culturales cada semestre, canto, poesía, oratoria, declamación, teatro, danza, información documental e información ecológica y ajedrez; cuenta con cinco espacios y dos programas de recreación y existen dos espacios para tres programas deportivos.
Inseguridad.
Guerrero ocupa el deshonroso primer lugar a nivel nacional en producción de amapola. Esto conlleva la presencia de delincuencia organizada originando en el 2005 diecinueve secuestros, incrementándose en el 2008 a veintiséis. Los conflictos político-sociales de resonancia nacional más recientes son el de la CNTE contra el gobierno estatal por la anulación de la reforma curricular alianza por la calidad educativa. Los ejidatarios del poblado la Parota contra la construcción de la hidroeléctrica del mismo nombre apoyada por el gobierno estatal y C. F: E. Como municipio, Acapulco ocupa el primer lugar en el estado en delincuencia juvenil.
Deterioro ambiental.
El deterioro ambiental de Acapulco es considerable debido entre otros factores a la incultura de gran parte de su población y al aparato recolector de basura del municipio. Acapulco genera 1200 toneladas de basura diarias de las cuales 900 ton son recolectadas por el sistema de recolección de basura del municipio, quedando 300 ton en vía pública, canales pluviales y lotes baldíos. Los focos de contaminación visuales son desagües de aguas negras a cielo abierto en playas y canales pluviales, mientras que el foco de contaminación auditiva son los decibeles excesivos producidos por el transporte público. La contaminación de suelo, aire y agua en Acapulco, está determinada en el suelo por Residuos Peligrosos Biológicos Infecciosos (RPBI) y basura. En el aire por los gases de combustión de los motores del transporte colectivo y privado y polvo de la fábrica de cemento. En el agua, por las descargas de aguas negras a los cuerpos de agua dulce y mar. La superficie del estado de Guerrero es de aproximadamente 64 282 Km2. Todo su territorio está amenazado por la deforestación, crecimiento de la población, contaminación y calentamiento global. Entre la fauna en peligro de extinción se encuentra el jaguar, venado, guacamaya verde, perico, águila, tortuga marina e iguana. En la flora en peligro de extinción se encuentran el mangle, el amate, el árbol de Olinalá y palo morado.
Las posibles repercusiones de las características del contexto en la vida de los estudiantes del CBTis N° 14 podrían ser variadas, las de aspecto económico son las más visibles ya que un gran porcentaje de padres dependen de las ventas y servicios al turismo, cuando no hay turismo, el ingreso económico no llega al jefe de familia, en consecuencia el alumno no tiene ni para el pasaje. Otra repercusión visible es el subempleo al que tienen que acceder muchos alumnos al carecer de las habilidades y capacidades para desempeñar un empleo bien remunerado, esto causa bajo rendimiento escolar en el alumno. La falta de orientación preventiva en la salud sexual y reproductiva de los jóvenes podría repercutir seriamente en su salud sexual, en su crecimiento físico, psicológico, educativo y económico. La falta de espacios y programas de recreación podría orillar a los jóvenes a buscar recreaciones no sanas. El narcotráfico y delincuencia organizada permean todos los estratos sociales del puerto pero con mayor facilidad aquellos estratos de bajos recursos económicos y bajo nivel educativo. Nuestros jóvenes del CBTis N° 14 no están exentos de la posibilidad de entrar al narcotráfico en menudeo toda vez que representa un ingreso económico fácil y que alivia sus necesidades apremiantes. En cuanto al deterioro ambiental, siempre podrá traer problemas de salud a los jóvenes y si se agudiza podría traer problemas alimentarios y económicos.
La existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.
Hay situaciones y problemas en el contexto del CBTis N° 14 como son las actividades económicas predominantes, salud sexual y reproductiva de los jóvenes y el gran problema del deterioro ambiental los cuales son susceptibles de ser modificados y trabajar en el contexto de mi asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.
Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.
Se identificaron como saberes tecnológicos de los estudiantes: navegar en Internet, buscar información, usar traductores, bajar imágenes, música, software, videos y e-books, editar fotos, chatear, enviar e-mail y crear blogs.
Formas de comunicación dominante.
En relación a las características de la población estudiantil del CBTis N° 14 que reconocimos, podemos establecer que sus pensamientos reflejados en sus formas de comunicación dominantes son diferentes para cada género. Esto lo revelan los letreros o leyendas encontrados en baños de hombres, baño de mujeres, aulas 23, 15 y 13. Estos pensamientos permiten identificar al docente y entre ellos mismos, grupos de los llamados punketos, emos, cholos y dark. También advierten de un dominio de espacio por estos grupos. El lenguaje utilizado por los estudiantes y el utilizado por los profesores es diferente y crea una barrera que impide la comunicación entre estudiantes y docentes, provocando un distanciamiento en las relaciones maestro-alumno que repercute en el aprendizaje dentro del aula.
Características psicopedagógicas.
Las características psicopedagógicas identificadas en los estudiantes se identifican por los rasgos de identidad: actitud inconformista y crítica de padres y profesores, beligerancia contra la familia, busca refugio y consejo de compañeros y amigos de su misma edad ante quienes se muestra sin tapujos, tiene posiciones propias y define su sitio dentro de la sociedad; otro de los rasgos que presentan son de conflictos: al aparecer los primeros signos de diferenciación sexual de carácter secundario, de adaptación a los cambios vertiginosos de esta etapa de la vida, sentimientos de incomprensión, aislamiento y exploración constante del cuerpo, sensaciones de vergüenza e incomodidad, dedica mucho tiempo a la atención y a la apariencia física, actitud inconformista, cuestiona a personas adultas con posición de autoridad; así también como rasgos de evolución de la inteligencia manifestándose en la aparición del pensamiento abstracto, la aptitud creadora, adquisición de nuevas capacidades de pensamiento de tipo formal o hipotético-deductivo que le permiten razonar e ir más allá de las experiencias concretas (pensamiento de la infancia), su esquema mental cambia, se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrolla su capacidad crítica, piensa en valores y consecuencias a largo plazo, disfruta de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamiento, usa la reflexión para analizar experiencias, sacar conclusiones y tener una conciencia más realista; finalmente presentan rasgos en las interrelaciones como es la emancipación de los padres y las relaciones con personas de la misma edad se vuelven importantes y necesarias al permitirle comprender mejor los cambios y vivencias que tiene.
Relación maestro-estudiantes.
Para terminar el diagnóstico socioeducativo menciono las relaciones existentes entre los estudiantes y con el docente las cuales identifiqué en la semana 9 a través de la aplicación del sociograma y de la observación directa en la comunidad estudiantil del CBTis 14. Identifiqué subgrupos dentro de las clases tanto para el trabajo como para relaciones de amistad, la existencia de uno y hasta tres líderes definidos en cada clase, generalmente estos líderes son los mismos en el trabajo y en relaciones de amistad, la existencia de uno a cuatro alumnos rechazados en cada clase, en general puedo decir que sus relaciones están dentro de la norma de conducta de los estudiantes, no hay casos extremos que se puedan mencionar. La relación entre maestro y estudiantes en el 98% de los casos son de respeto, se percibe la autoridad del maestro, no como autoritarismo sino como personaje central quien merece respeto por sus conocimientos y actitudes. En menor proporción se presentan situaciones de desorden las cuales se atienden de inmediato a través de los docentes tutores, del departamento de servicios escolares o directamente con el subdirector de la escuela.
El CBTis N° 14 ofrece nueve servicios y programas culturales cada semestre, canto, poesía, oratoria, declamación, teatro, danza, información documental e información ecológica y ajedrez; cuenta con cinco espacios y dos programas de recreación y existen dos espacios para tres programas deportivos.
Inseguridad.
Guerrero ocupa el deshonroso primer lugar a nivel nacional en producción de amapola. Esto conlleva la presencia de delincuencia organizada originando en el 2005 diecinueve secuestros, incrementándose en el 2008 a veintiséis. Los conflictos político-sociales de resonancia nacional más recientes son el de la CNTE contra el gobierno estatal por la anulación de la reforma curricular alianza por la calidad educativa. Los ejidatarios del poblado la Parota contra la construcción de la hidroeléctrica del mismo nombre apoyada por el gobierno estatal y C. F: E. Como municipio, Acapulco ocupa el primer lugar en el estado en delincuencia juvenil.
Deterioro ambiental.
El deterioro ambiental de Acapulco es considerable debido entre otros factores a la incultura de gran parte de su población y al aparato recolector de basura del municipio. Acapulco genera 1200 toneladas de basura diarias de las cuales 900 ton son recolectadas por el sistema de recolección de basura del municipio, quedando 300 ton en vía pública, canales pluviales y lotes baldíos. Los focos de contaminación visuales son desagües de aguas negras a cielo abierto en playas y canales pluviales, mientras que el foco de contaminación auditiva son los decibeles excesivos producidos por el transporte público. La contaminación de suelo, aire y agua en Acapulco, está determinada en el suelo por Residuos Peligrosos Biológicos Infecciosos (RPBI) y basura. En el aire por los gases de combustión de los motores del transporte colectivo y privado y polvo de la fábrica de cemento. En el agua, por las descargas de aguas negras a los cuerpos de agua dulce y mar. La superficie del estado de Guerrero es de aproximadamente 64 282 Km2. Todo su territorio está amenazado por la deforestación, crecimiento de la población, contaminación y calentamiento global. Entre la fauna en peligro de extinción se encuentra el jaguar, venado, guacamaya verde, perico, águila, tortuga marina e iguana. En la flora en peligro de extinción se encuentran el mangle, el amate, el árbol de Olinalá y palo morado.
Las posibles repercusiones de las características del contexto en la vida de los estudiantes del CBTis N° 14 podrían ser variadas, las de aspecto económico son las más visibles ya que un gran porcentaje de padres dependen de las ventas y servicios al turismo, cuando no hay turismo, el ingreso económico no llega al jefe de familia, en consecuencia el alumno no tiene ni para el pasaje. Otra repercusión visible es el subempleo al que tienen que acceder muchos alumnos al carecer de las habilidades y capacidades para desempeñar un empleo bien remunerado, esto causa bajo rendimiento escolar en el alumno. La falta de orientación preventiva en la salud sexual y reproductiva de los jóvenes podría repercutir seriamente en su salud sexual, en su crecimiento físico, psicológico, educativo y económico. La falta de espacios y programas de recreación podría orillar a los jóvenes a buscar recreaciones no sanas. El narcotráfico y delincuencia organizada permean todos los estratos sociales del puerto pero con mayor facilidad aquellos estratos de bajos recursos económicos y bajo nivel educativo. Nuestros jóvenes del CBTis N° 14 no están exentos de la posibilidad de entrar al narcotráfico en menudeo toda vez que representa un ingreso económico fácil y que alivia sus necesidades apremiantes. En cuanto al deterioro ambiental, siempre podrá traer problemas de salud a los jóvenes y si se agudiza podría traer problemas alimentarios y económicos.
La existencia de problemas o situaciones susceptibles de ser modificados y que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.
Hay situaciones y problemas en el contexto del CBTis N° 14 como son las actividades económicas predominantes, salud sexual y reproductiva de los jóvenes y el gran problema del deterioro ambiental los cuales son susceptibles de ser modificados y trabajar en el contexto de mi asignatura mediante un proyecto educativo en el modelo de la RIEMS.
Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes.
Se identificaron como saberes tecnológicos de los estudiantes: navegar en Internet, buscar información, usar traductores, bajar imágenes, música, software, videos y e-books, editar fotos, chatear, enviar e-mail y crear blogs.
Formas de comunicación dominante.
En relación a las características de la población estudiantil del CBTis N° 14 que reconocimos, podemos establecer que sus pensamientos reflejados en sus formas de comunicación dominantes son diferentes para cada género. Esto lo revelan los letreros o leyendas encontrados en baños de hombres, baño de mujeres, aulas 23, 15 y 13. Estos pensamientos permiten identificar al docente y entre ellos mismos, grupos de los llamados punketos, emos, cholos y dark. También advierten de un dominio de espacio por estos grupos. El lenguaje utilizado por los estudiantes y el utilizado por los profesores es diferente y crea una barrera que impide la comunicación entre estudiantes y docentes, provocando un distanciamiento en las relaciones maestro-alumno que repercute en el aprendizaje dentro del aula.
Características psicopedagógicas.
Las características psicopedagógicas identificadas en los estudiantes se identifican por los rasgos de identidad: actitud inconformista y crítica de padres y profesores, beligerancia contra la familia, busca refugio y consejo de compañeros y amigos de su misma edad ante quienes se muestra sin tapujos, tiene posiciones propias y define su sitio dentro de la sociedad; otro de los rasgos que presentan son de conflictos: al aparecer los primeros signos de diferenciación sexual de carácter secundario, de adaptación a los cambios vertiginosos de esta etapa de la vida, sentimientos de incomprensión, aislamiento y exploración constante del cuerpo, sensaciones de vergüenza e incomodidad, dedica mucho tiempo a la atención y a la apariencia física, actitud inconformista, cuestiona a personas adultas con posición de autoridad; así también como rasgos de evolución de la inteligencia manifestándose en la aparición del pensamiento abstracto, la aptitud creadora, adquisición de nuevas capacidades de pensamiento de tipo formal o hipotético-deductivo que le permiten razonar e ir más allá de las experiencias concretas (pensamiento de la infancia), su esquema mental cambia, se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrolla su capacidad crítica, piensa en valores y consecuencias a largo plazo, disfruta de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamiento, usa la reflexión para analizar experiencias, sacar conclusiones y tener una conciencia más realista; finalmente presentan rasgos en las interrelaciones como es la emancipación de los padres y las relaciones con personas de la misma edad se vuelven importantes y necesarias al permitirle comprender mejor los cambios y vivencias que tiene.
Relación maestro-estudiantes.
Para terminar el diagnóstico socioeducativo menciono las relaciones existentes entre los estudiantes y con el docente las cuales identifiqué en la semana 9 a través de la aplicación del sociograma y de la observación directa en la comunidad estudiantil del CBTis 14. Identifiqué subgrupos dentro de las clases tanto para el trabajo como para relaciones de amistad, la existencia de uno y hasta tres líderes definidos en cada clase, generalmente estos líderes son los mismos en el trabajo y en relaciones de amistad, la existencia de uno a cuatro alumnos rechazados en cada clase, en general puedo decir que sus relaciones están dentro de la norma de conducta de los estudiantes, no hay casos extremos que se puedan mencionar. La relación entre maestro y estudiantes en el 98% de los casos son de respeto, se percibe la autoridad del maestro, no como autoritarismo sino como personaje central quien merece respeto por sus conocimientos y actitudes. En menor proporción se presentan situaciones de desorden las cuales se atienden de inmediato a través de los docentes tutores, del departamento de servicios escolares o directamente con el subdirector de la escuela.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)